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第一章　科学的本质1

第一节　科学的定义与特征1

一 科学的定义1

二 科学的本质特征4

第二节 科学的多维视角5

一 作为知识系统的科学5

二 作为探究活动的科学7

三 作为思维方法的科学9

第三节　科学主义与伪科学、反科学11

一　科学与科学主义11

二　科学与伪科学13

三 科学与反科学14

第四节　科学、技术与社会16

一 科学与技术16

二 科学、技术与社会17

三 科学文化与人文文化19

第二章　科学教育的历史24

第一节　西方科学教育的发展24

一 西方科学教育的产生25

二 西方科学教育的发展27

三 西方20世纪的科学教育30

第二节　我国科学教育的发展33

一 我国古代的科学教育33

二 我国近代科学教育的兴起35

三 我国1949年后教育的变革36

第三节　科学教育价值取向的历史演变39

一 西方科学教育价值取向的历史演变39

二 我国科学教育价值取向的历史演变40

三 科学教育的人文价值42

第三章　科学教育中的问题与改革47

第一节　科学教育与生活世界47

一 哲学视域里的生活世界48

二 科学教育与生活世界的疏远49

三 回归生活世界的科学教育改革50

第二节　科学教育与科学研究世界52

一 科学家视野中的科学研究世界52

二 科学教育与科学研究世界的隔绝55

三 走进科学研究世界的科学教育56

第三节　科学教育与科学历史世界59

一 历史发展进程中的科学世界59

二 科学教育对科学历史世界的遗忘60

三 面向科学历史世界的科学教育62

第四章　科学教育的理论基础68

第一节　心理学基础68

一 儿童思维发展的阶段68

二 儿童的学习动机72

三 儿童的前科学观念73

第二节　多元智能理论74

一 多元智能理论的内容74

二 多元智能理论与科学教育76

第三节　建构主义理论77

一 建构主义的兴起77

二 建构主义科学教育观78

第四节　STS理论79

一　STS研究领域79

二 STS教育81

三 STS教育案例82

第五章　科学教育目标91

第一节　公民科学素养91

一 科学素养的内涵91

二 我国公民的科学素养95

第二节　国外的科学教育改革与目标97

一 国外科学教育改革97

二 国外科学教育目标100

第三节　我国科学教育目标102

一 我国小学科学课程目标102

二 我国小学科学教学目标105

第六章　小学科学课程标准112

第一节　小学科学课程标准的研制112

一 小学科学课程标准研制的背景112

二 小学科学课程标准的内容114

第二节　小学科学内容标准与实施117

一 小学科学内容标准的结构117

二 小学科学课程的实施建议122

第三节　小学科学教材124

一 课程标准对教材编写的建议124

二 我国小学科学教材的特点127

第七章　小学科学课程改革134

第一节　美国小学科学课程改革134

一 美国小学科学课程改革的历史135

二　20世纪60年代美国的小学科学课程改革136

三 20世纪80年代后美国的小学科学课程改革137

第二节　英国小学科学课程140

一 英国小学科学课程发展的历史140

二 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革142

第三节 日本小学科学课程145

一 日本小学科学课程发展的历史145

二 20世纪80年代后日本的小学科学课程改革147

三 世纪之交日本的小学科学课程改革147

第四节　我国香港小学科学课程149

一 20世纪80年代香港的小学科学课程改革149

二 世纪之交香港的小学科学课程改革150

第八章　小学科学教学理论158

第一节　小学科学教学过程158

一　教学过程的本质158

二 小学科学教学理念160

第二节　小学生学习科学时的误解与教学163

一 小学生在科学上的误解163

二 理性对待小学生误解的方法165

第三节　小学科学教学模式167

一 基于知识传承的教学模式167

二 基于探究发现的教学模式169

第四节　小学科学教学伦理173

一 科学教学中的生命伦理174

二 科学教学中的公正伦理175

三 科学教学中的宽容伦理177

第九章　小学科学教学设计182

第一节　教学设计理论模型183

一 行为主义教学设计模型183

二 “联结一认知”教学设计理论模型184

三 以学为基础的教学设计理论模型185

第二节　小学科学教学设计程序与原则187

一 小学科学教学设计的程序187

二 小学科学教学设计的原则189

第三节　小学科学教学设计类型191

一 学期教学设计191

二 单元教学设计192

三 课时教学设计196

第十章　小学科学教学案例203

第一节　美国小学科学教学案例204

一 美国小学科学教学思想204

二 美国小学科学教学案例评析206

第二节　英国小学科学教学案例210

一 英国小学科学教学思想210

二 英国小学科学教学案例评析211

第三节 日本小学科学教学案例214

一 日本小学科学教学思想214

二 日本小学科学教学案例评析215

第四节　我国香港小学科学教学案例218

一 香港小学科学教学思想218

二 香港小学科学教学案例评析221

第十一章　小学科学学习资源的开发229

第一节　小学科学学习资源的分布229

一 大自然中的科学学习资源230

二 社区中的科学学习资源231

三 网络媒体中的科学学习资源231

第二节　小学科学学习资源开发的原则与途径233

一 科学学习资源开发的原则233

二 科学学习资源开发的途径236

第三节　小学科学学习环境的创设237

一 安全的教学环境237

二 探索性的教学环境241

三 课堂教学环境设置242

第十二章　小学科学教学评价248

第一节　小学科学教学评价概述248

一　教学评价的概念248

二 教学评价的历史250

第二节　小学科学教学评价类型251

一 收集教学评价资料的方法251

二 小学科学教学评价类型253

第三节　小学科学教学评价原则257

一　教学有效评价的要素257

二　教学评价的原则258

三 试卷的编制与考试262

第十三章　小学科学教师的培养270

第一节　美国科学教师的标准与培养270

一 美国科学教师的标准270

二 美国小学教师的培养273

第二节　小学科学教师的培养与中美比较275

一 我国小学科学教师的培养276

二 小学教师培养的中美比较283

第三节　小学科学教师培养中的问题与变革285

一 小学科学教师培养中的问题285

二 小学科学教师培养的变革287

第十四章　小学科学教师的专业发展293

第一节　教师专业发展的历史与内涵293

一 教师专业化的历史进程293

二 教师专业发展的特征与内涵295

第二节　小学科学教师专业发展的目标297

一 小学科学教师专业化的时代要求297

二 小学科学教师专业发展的目标体系299

第三节　小学科学教师专业发展的阶段302

一 教师专业发展阶段的划分303

二 小学科学教师专业发展的阶段特征306

第四节　小学科学教师专业发展的范式307

一 影响教师专业发展的因素307

二 小学科学教师专业发展的范式309

参考文献316

后记321