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独生子女问题的提出1

独生子女研究的起因1

作为现代现象的独生子女及其带来的问题4

日本独生子女问题的现状4

认为独生子女是“问题儿”的证实资料5

所谓独生子女的问题6

独生子女研究对一般儿童研究的理论意义和实际贡献7

独生子女研究的理论意义7

兄弟姊妹与独生子女8

家庭对形成儿童人格的作用8

独生子女的特性是衡量有兄弟姊妹9

意义的反光镜9

子女排行顺序的意义与独生子女9

独生子女研究的理论意义——关于兄弟姊妹意义的自然实验10

独生子女研究的教育意义11

独生子女教育与一般儿童教育的关系11

弄清产生“问题”的原因有什么意义11

独生子女“问题”研究给我们的一点启示13

鲍汉诺的研究及其背景14

独生子女心理学研究的由来14

独生子女的心理14

鲍汉诺之后美国的研究15

德国独生子女研究的特点16

独生子女研究中对立的流派17

目前独生子女研究的课题18

“独生子女整体”的特异性18

1．独生子女特异性产生的条件19

独生子女父母教养态度的基本问题—— “过教育”20

母亲对自己孩子的态度——整天盯着孩子20

2．由于教养态度错误而产生的独生子女的特异性20

压制儿童活动欲望的后果——缺乏活动和锻炼21

依赖心十足的人22

缺乏经验的后果——没有办事能力22

根本不会待人接物23

“笼中鸟”式生活的后果——缺乏实践经验23

独生子女的早熟及其特性24

华而不实的早熟与父母的糊涂24

溺爱的后果——儿童特点的丧失25

成人世界的压力——儿童特点的丧失26

过多的刺激导致神经质27

过多的刺激导致不爱活动28

神经质形成的条件——父母的神经质28

独生子女的身体虚弱及其原因29

独生子女的食欲不振及其心理条件30

娇气和任性30

独生子女的自命清高31

第一群性格特性的基本结构31

独生子女的利己性及其产生的条件32

缺乏“兄弟姊妹”这一教育因素而引起的特性32

3．由于缺乏教育因素而产生的特性32

对于道德发展的影响33

独生子女的忌妒心34

缺乏社会生活锻炼而带来的后果35

社会性游戏与儿童心理的发展35

缺乏社会交际能力的原因与后果36

孤独一人生活的产物——“假想的伙伴”37

孤独一人带来的另一个毛病——追根问底的习性38

第二群性格特性的基本结构39

4．结束语39

孤独与性的发育的关系39

对独生子女特异性的考究40

1．独生子女特异性的总览41

2．独生子女的身体状况43

主张健康状况不良的研究43

认为健康状况不坏的研究46

独生子女身体是否健康47

3．关于独生子女的智力48

独生子女的智能是优秀的48

在独生子女学习成绩方面的主要问题51

认为学习成绩优秀的研究53

认为学习成绩低劣的研究55

独生子女的智能与学习成绩58

4．独生子女的性格特性58

承认特异性的各种研究59

否定特异性的各种研究64

家庭环境对独生子女的意义67

独生子女的性格特异性与家庭环境72

5．独生子女的杜会生活73

鲍汉诺的研究所阐明的社会生活问题73

在鲍汉诺以后的研究中被认定的问题78

否定独生子女问题的各种研究86

问题行为、违法行为和独生子女92

6．结束语95

独生子女是“问题儿”吗？96

1．能否肯定独生子女的特异性96

对于在各种研究中所发现的新的事实的看法96

各种研究的相同点在哪里97

性格特性与在社会生活方面的特异性——不同研究结果及其暗示的方向98

在学习成绩方面各种研究的不一致点及其含义98

2．对独生子女研究方法发展过程的反省100

要靠充分的数据进行研究100

怎样对比独生子女与非独生子女101

独生子女的内部结构102

问题不在于是不是独生子女110

3．独生子女确实是“问题儿”吗？110

独生子女未必是“问题儿”111

把独生子女的问题形象化及其现实意义111

独生子女教育“问题”的设想113

独生子女教育“问题”的意义113

独生子女的教育113

研究独生子女教育的基本方向115

要端正教养态度116

1．要警戒“过教育”116

独生子女容易受到“过教育”116

要尽量采取“少教育”117

2．要让儿童自己活动117

独生子女的父母是“儿童世界”利益的掠夺者117

儿童成长靠经验118

意志薄弱和依赖性的起因119

5．要培养独立性119

独立性及其成长的途径120

培养独立性的方法121

4．要避免过分的刺激122

以成人为伙伴会产生过分的刺激122

早熟及其产生的条件122

从早熟中解脱出来的途径122

产生神经质的条件123

解除及预防神经质的办法124

娇生惯养与训练125

尊重“自然”和娇生惯养的区别125

5．加强训练，防止任性125

训练的消极意义和积极意义126

训练原则与自然原则127

8．经验才是心灵的成长剂128

经验与统一控制经验128

教养态度的基本原则128

社会生活中的问题129

1．缺乏教育因素的社会生活129

对教育因素的认识129

儿童的自我中心性及如何从中摆脱出来130

要提供社会生活130

2．社会生活对儿童的意义130

社会生活促进儿童成长131

要用儿童教育儿童132

要为独生子女提供社会生活132

3．如何提供社会生活133

社会交际性的萌芽及其消长133

独生子女的社会交际性与社会生活问题134

提供社会生活的第一步134

应该把孩子送到幼儿园、保育所135

4．独生子女和幼儿园135

作为社会生活场所的幼儿园136

作为自己活动场所的幼儿园137

作为儿童世界的幼儿园137

食欲不振和幼儿园138

幼儿园是传染病的媒介所吗？139

5．如何对待非社会交际性140

非社会交际性是怎样形成的140

纠正非社会交际性的方法141

首先把外界的成人作为教师141

以教师为中间人开始同其他儿童交往143

培养社会交际性的意义144

6．尊重社会生活144

让儿童在社会生活中成长145

独生子女的教育原则145

结束语146

独生子女的教育与一般儿童的教育146

为什么说独生子女的教育原理就是一般146

儿童的教育原理146

对全部儿童适用的教育原理147