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全书导读1

第一章 有效学校的本质——组织活力7

第一节 享受生活的快乐——比利时布鲁塞尔生活学校9

第二节 冲破传统学校教育模式的小型化学校——英国刘克诺学校14

第三节 一所学校，两种制度——美国林德伯格小学17

第四节 如何从失败走向成功——美国新奥尔良市费思克·豪厄德小学21

第五节 把学校的历史埋在地下——日本东京涩谷小学24

第六节 有效学校的组织变革过程28

第七节 教育研究与有效学校33

第八节 有效学校是怎样战胜问题并克服障碍的38

第九节 面对未来的挑战41

第十节 三种不同类型的学校——传统学校、老好人学校、有效学校44

第二章 高效力的教育计划和教育目标49

第一节 培养广阔的心胸——日本久松小学50

第二节 加强中小学的衔接——英国圣乔治学校51

第三节 培养“健美”的儿童——日本宫城教育大学附属小学53

第四节 制定学校的发展计划和优先发展的项目——美国得克萨斯州刘易斯维尔县克里斯塔·麦考利夫小学57

第五节 致力于培养全面发展的学生——德国波恩国际学校59

第六节 加强对学生校内外生活的指导——日本宫崎县大久保小学63

第七节 成功学校的教育计划和教育目标66

第八节 高效力教育计划和教育目标的本质特征72

第三章 成功学校的领导特征75

第一节 模范校长的领导艺术——苏联杰巴利采沃市第六学校76

第二节 以学生的成绩、自尊和社区的参与为重点的校长——美国内华达州杰斐逊小学79

第三节 后进学校的新任校长——美国詹姆斯·G．布莱恩公立小学87

第四节 强调学生阅读能力和自尊的校长——美国旧金山海湾地区奥查德公园小学92

第五节 成功学校的领导实践100

第六节 理想的校长形象106

第七节 成功学校的领导类型112

第四章 充分发挥教师的潜能117

第一节 安全学校的三C教育——美国印第安纳州海兰兹小学119

第二节 接受平等公正教育的场所——德国彼德·佩特森学校125

第三节 培养具有丰富人性和实践能力的人——日本广岛县因岛市椋浦小学127

第四节 充分发展儿童个性的自由支配课——德国科隆市蒙台梭利小学131

第五节 突出发展学生智力、从小培养国际意识——日本津市栗真小学135

第六节 要改变儿童，首先要改变教师自己——日本幸田小学138

第七节 教师参与决策140

第八节 集体计划144

第九节 对教师的监督和评价149

第十节 支持新教师和新来学校的教师155

第十一节 专业认可160

第十二节 教师的人员开发163

第十三节 高效的教学环境169

第五章 致力于学生的有效学习172

第一节 创造植物大课堂，推进理科教育和道德教育——日本山口县下松小学174

第二节 让儿童在活动中学习——英国哈特兰学校179

第三节 生动活泼的课堂教学——美国纽约州伊萨卡市公立中心小学182

第四节 学会如何学习——英国斯托克派克小学185

第五节 一所重视课堂外的世界的小学——法国尼斯C小学188

第六节 学生必须自学的学校——美国萨德伯利山谷学校191

第七节 走向综合学习课程的日本小学——东京学艺大学教育系附属世田谷小学195

第八节 日本小学生综合学习的实验——日本诏和女子大学附属小学200

第九节 保证儿童入学的成功204

第十节 激发学生的学习动机208

第十一节 与成人建立持久的关系216

第十二节 帮助“处于危险中的学生”221

第十三节 学校课外活动226

第十四节 学校的纪律政策和程序231

第十五节 预防滥用毒品和酗酒235

第十六节 学生参与学校政策的制定240

第十七节 学会在一个文化和种族多样化的社会中生活244

第十八节 高效的课堂学习环境251

第六章 家长和社区参与254

第一节 价值观教育中的一个大胆实验——印度的“城市蒙台梭利学校”256

第二节 一所探究学习与合作的模范学校——英国诺丁汉市亨普希尔·霍尔小学266

第三节 一所培养动手能力、陶冶心灵的学校——德国斯达特加特瓦尔德沃夫学校272

第四节 关心儿童从家庭到学校顺利过渡的学校——英国东苏塞克斯圣马克小学276

第五节 鼓励家长参与学校280

第六节 向家长和社区报告学生的进步情况和学习成绩286

第七节 鼓励家长提供支持性学习环境的策略291

第八节 支持家庭的需要298

第九节 与其他教育机构和社区团体的合作302

结论 创建世界一流学校308

后记313