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原序1

第一部　教育基础论3

第一章 教育学的目标3

第一节 现代的教育问题4

（一）教育学与教育问题4

（二）社会的变化与教育5

（三）来自未来的召唤6

第二节 教育学的课题8

（一）民主主义与教育8

（二）教育学研究的立场11

第二章 近代教育的遗产13

第一节 学校的创立14

（一）学校的起源14

（二）古代、中世纪的学校16

（三）庶民学校的创立19

第二节 儿童观的演变22

（一）古代、中世纪的儿童观22

（二）近世的儿童观24

（三）近代的儿童观26

第三节 近代教育的睿智29

（一）西欧资产阶级革命时期的教育思想29

（二）近代国家的公共教育32

（三）班级授课34

研究指南37

第三章 现代教育的演进39

第一节 新教育运动40

（一）新教育运动的展开与特色40

（二）欧美的新教育运动42

（三）日本的新教育运动45

第二节 科学技术的发展与学校教育47

（一）科学技术的发展与教育制度、政策47

（二）科学技术的发展与教育内容、方法50

第三节 学习权益的保障52

（一）教育的机会均等与学习权益的保障52

（二）“儿童权利”的确认与保障54

（三）保障学习权益的基本问题56

第四节 学校教育的国际化58

（一）学校教育的国际化要求58

（二）国际理解的教育61

（三）学校制度的国际化63

研究指南65

第四章 发展与教育67

第一节 人类的发展特点与教育68

（一）动物与人类68

（二）人类与教育69

（三）发展的因素与教育的概念72

第二节 发展研究与教育的课题74

（一）价值判断与教育方式74

（二）发展的科学研究的序幕76

（三）发展研究的综合化与教育78

第三节 现代的发展理论与教育80

（一）成熟优势的发展理论80

（二）学习优势的发展理论83

（三）发展研究的动向与教育学观点85

研究指南87

第五章 文化与教育89

第一节 文化与人的形成90

（一）文化是什么90

（二）人的形成的文化基础92

第二节 语言·价值·教育94

（一）文化与价值94

（二）语言与文化96

（三）所谓学习语言98

第三节 文化的创造与教育100

（一）学校与文化100

（二）文化的又一种功能102

（三）价值的创造与教育104

研究指南106

第六章 社会与教育109

第一节 社会化与教育110

（一）教育社会与个人110

（二）社会化与教育的关系111

（三）学校的社会化职能113

第二节 选拔、分配的机构——学校115

（一）现代社会的选拔与分配115

（二）社会流动与教育117

（三）现代日本的教育机会119

第三节 社会体制与教育121

（一）日本的教育风土121

（二）社会体制中的教育123

（三）经济发展与教育125

研究指南127

第七章 教育目的129

第一节 教育目的的意义与性质130

（一）教育目的与教育的实践及理论130

（二）形形色色的教育目的论130

（三）教育目的的历史性131

第二节 培养目标的演进134

（一）教育目的与培养目标134

（二）西方国家的培养目标136

（三）我国的培养目标140

第三节 我国学校的教育目的146

（一）战前学校的教育目的146

（二）战后学校的教育目的148

研究指南150

第八章 教育制度的传统与革新152

第一节 家庭教育与学前教育153

（一）家庭教育的意义153

（二）家庭教育的危机155

（三）从学前教育到幼年期教育157

第二节 学校制度的结构160

（一）学制的演变160

（二）义务教育制度161

（三）中等教育的多样化与综合化164

（四）高等教育制度的扩充166

第三节 教育制度的问题168

（一）入学考试制度168

（二）大学自治种种171

（三）公、私二元系统的变化173

研究指南176

第九章 终身教育178

第一节 社会变动与终身教育179

（一）何谓终身教育179

（二）终身教育论产生的背景181

（三）终身教育论的发展182

第二节 终身教育与学校184

（一）对学校教育的要求184

（二）大学、研究生院的开放187

（三）学校与劳动者的教育188

第三节 终身教育的制度化190

（一）终身教育机会的扩充190

（二）社区的终身教育193

（三）终身教育体制的整顿、扩充194

研究指南196

第十章 现代公共教育的管理198

第一节 国家与教育政策199

（一）何谓教育政策199

（二）自由主义国家的教育政策199

（三）社会主义国家的教育政策203

（四）发展中国家的教育政策205

第二节 教育法与行政、财政208

（一）现代公共教育的法律原理208

（二）现代公共教育与教育行政210

（三）现代公共教育与教育财政212

第三节 教育管理运筹的原理与组织214

（一）教育管理运筹的意义214

（二）多样的职能与领域216

（三）管理运筹组织的原则217

第四节 学校的自主性219

（一）学校管理运筹的思想与组织论219

（二）学校的决策与职员会议222

（三）学校自治的可能性224

研究指南226

第二部　教育实践论231

第一章 教育实践的课题与意义231

第一节 现代社会与儿童232

（一）怎样看待现代社会232

（二）学校繁荣与教育衰败234

（三）社区的崩溃与复兴236

第二节 教育实践的意义238

（一）儿童与教育实践238

（二）何谓教育实践240

（三）教育实践与教育理论242

（四）教育实践的结构245

研究指南246

第二章 课程249

第一节 教育目的的具体化250

（一）课程与目标设定250

（二）课程与教学大纲252

第二节 课程的构成254

（一）课程的编制254

（二）教科书与活教材257

第三节 学科的分类259

（一）认知活动与学科259

（二）情意活动与学科261

（三）技能活动与学科262

第四节 课程的展开265

（一）课程的类型265

（二）单元论267

研究指南270

第三章 课堂教学272

第一节 教学原理273

（一）教学的目的273

（二）小学、初中、高中的教学275

（三）教学原则277

第二节 教材与教学过程280

（一）构成教学的因素280

（二）教材281

（三）教学过程283

（四）教学方式286

第三节 采用教育技术学方法改善教学288

（一）何谓技术学方法288

（二）采用教育技术学方法改善教学290

第四节 课堂教学分析294

（一）课堂教学分析的目的294

（二）课堂教学分析的实际294

研究指南298

第四章 语言与数理的教学300

第一节 语言教学301

（一）语言生活·语言体系·语言文化301

（二）语言教学的内容与方法305

（三）语言环境、语言政策309

第二节　数理教学313

（一）概念形成313

（二）模型化317

（三）直觉与逻辑320

研究指南324

第五章 自然与社会的教学326

第一节 自然认识的教学327

（一）自然认识的教学课题327

（二）理科教学329

（三）生物教学334

（四）综合理科教学339

第二节　社会认识的教学341

（一）社会认识的教学课题341

（二）地理教学343

（三）历史教学348

（四）关于社会现象的教学352

（五）寻求综合的社会认识356

研究指南358

第六章 道德教育360

第一节 社会与道德361

（一）社会与道德361

（二）道德与政治363

（三）道德的结构365

第二节 道德教育的课题与展开367

（一）道德教育的课题367

（二）生活方式的指导与集体自治368

（三）知识、技能与德性的形成370

第三节 直接的道德教育的可能性372

（一）德目与生活372

（二）教材的作用375

（三）讨论与反省377

研究指南379

第七章 生活指导381

第一节 生活指导的意义与课题382

（一）生活指导的意义382

（二）生活指导的原理383

（三）青少年的越轨行为与生活指导385

第二节 生活指导的体制388

（一）生活指导的体制与组织388

（二）生活指导的计划390

（三）班主任在生活指导中的作用392

第三节 生活指导的方法395

（一）生活指导中儿童的学习与教师的指导395

（二）生活指导的典型技法397

（三）生活指导技法的掌握399

研究指南401

第八章 教育评价404

第一节 教育评价的意义405

（一）评价的偏向405

（二）从测量到评价407

（三）评价的目的409

第二节 教育评价的对象、领域411

（一）学生411

（二）课程·教授法414

（三）学校416

第三节 教育评价的方法与活用417

（一）目标设定与评价计划417

（二）学科指导与评价420

（三）生活指导与教育评价422

研究指南423

第九章 教育实践的运筹425

第一节 教学活动与学校生活426

（一）从知识学校到生活学校426

（二）学习集体与生活集体428

（三）培养丰富人性的学校生活430

第二节 教学过程的系统化432

（一）教学过程的组织改革的要求432

（二）教学组织改革的趋势434

（三）教学组织改革的方策436

第三节 学年、班级的管理438

（一）学年、班级的意义438

（二）学校管理与学年、班级管理441

（三）学年、班级管理的职能内容443

研究指南446

第十章 教师448

第一节 教师的工作与性质449

（一）教师工作的特点449

（二）作为专门职业的教师451

（三）教师的教育自由存在与否453

第二节 教师的地位456

（一）坚定的专业志向456

（二）教师的职业特性与社会地位458

（三）教员团体的组织原理460

第三节 教师教育462

（一）职前教育462

（二）在职教育464

（三）教师教育的国际动向467

第四节 日本的教师形象470

（一）战前的教师形象470

（二）现代的教师形象472

研究指南474

第三部　教育学的历史与研究法479

第一章 教育学的历程479

第一节 欧美教育学的发展480

（一）教授学的形成与发展480

（二）教育学的创立481

（三）教育科学482

第二节 日本教育学的历程483

（一）明治前期——近代学校教育的创始与教育学483

（二）明治后期——德国教育学的昌盛484

（三）大正、昭和前期——教育改革思潮与教育学的进展486

（四）第二次世界大战后——教育研究的扩展488

第三节 教育研究的世界动向490

（一）研究领域的扩大与方法的多样化490

（二）研究活动的交流和体制化491

（三）教育研究的“现实”环境492

研究指南493

第二章 教育学研究法495

第一节 教育学研究的领域与方法教育学研究的领域与方法496

第二节 五种研究法499

（一）理论研究的课题与方法499

（二）历史研究的课题与方法501

（三）调查研究的课题与方法502

（四）实验研究的课题与方法507

（五）比较研究的课题与方法508

附录 教育学研究指南513

1．教育辞书513

2．教育法令集514

3．教育统计·调查报告书516

4．学会518

5．国内教育杂志一览520

6．外国教育杂志一览523

7．教育年表525

本书编著者一览550

修订版后记552