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第一章 概述1

1.1 基本定义1

1.2 专业技术人员队伍现状及发展2

第二章 我国专业技术人员评价制度的建立和思考10

2.1 相关概念界定10

2.2 我国职称制度的发展和职业资格制度的建立17

2.3 现行专业技术人员评价制度存在的主要问题23

2.4 建立符合中国国情的工程领域专业技术人员注册制度的必要性和紧迫性28

2.5 对创新我国专业技术人员评价制度的思考32

第三章 专业技术人员专业水平评价需求调查38

3.1 主要结论38

3.1.1 关于参加职称评审和专业水平评价的意愿和作用39

3.1.2 关于现行职称评审和专业水平评价的满足度39

3.1.3 关于社会团体专业水平评价体系建设40

3.2 来自学会群的调查结果41

3.2.1 参加评审或评价的意愿分析42

3.2.2 评审或评价对个人发展的作用分析44

3.2.3 对现行职称制度的看法45

3.2.4 评审或评价申报途径分析47

3.2.5 评审或评价要素取向分析48

3.2.6 评审或评价方式取向分析52

3.2.7 社会团体专业水平评价改进方向分析53

3.3 来自汽车行业的调查结果54

3.3.1 参加专业水平评价的意愿55

3.3.2 专业水平评价对个人发展的作用56

3.3.3 对现有职称评审和专业水平评价的满足度和关注点58

3.3.4 对全国学会专业水平评价工作关注点的分析60

3.3.5 专业水平评价要素取向分析62

3.3.6 专业技术人员专业水平评价方式分析65

第四章 人才培养体系对工程技术人员职业成长的影响68

4.1 国内外工程教育改革的进程和发展68

4.1.1 美国的工程教育改革68

4.1.2 德国的工程教育改革70

4.1.3 日本的工程教育改革71

4.1.4 中国的工程教育改革72

4.2 我国企业人才成长机制的建立与发展74

4.3 创新我国人才培养体系的措施建议76

第五章 工程技术人员注册制度研究79

5.1 国际工程师制度的典型模式80

5.1.1 典型国家工程师制度的经验81

5.1.2 英国模式83

5.1.3 美国模式87

5.1.4 德国模式91

5.1.5 经验借鉴94

5.2 我国工程师注册制度框架体系设计96

5.2.1 功能定位96

5.2.2 资格类别97

5.2.3 制度框架100

第六章 科学合理界定专业领域研究105

6.1 国内外职业分类现状105

6.1.1 我国职业分类的现状105

6.1.2 国际职业分类标准107

6.2 国内外学科体系现状108

6.2.1 我国学科体系构成108

6.2.2 美国高等院校学科设置情况109

6.2.3 俄罗斯高等院校学科设置情况110

6.3 对我国专业领域分类的建议110

6.3.1 基本思考110

6.3.2 基本原则111

6.3.3 基本思路112

第七章 工程技术人员专业水平评价标准研究115

7.1 基本定义115

7.2 国内现状分析117

7.2.1 人社部专业技术资格评定办法与评审条件117

7.2.2 地方人社部门针对特定人群制定的专业技术资格评价标准方法118

7.2.3 全国学会专业技术人员专业水平评价工作进展119

7.2.4 我国现有职称评价标准和方法的特点与不足124

7.3 工程技术领域专业技术水平评定的国际通行方法125

7.3.1 英国工程理事会（ECUK）工程师标准125

7.3.2 澳大利亚工程师协会（EA）工程师标准126

7.3.3 亚太经合组织（APEC）工程师标准128

7.3.4 日本工程师标准129

7.3.5 工程教育认证标准130

7.4 我国职称评价方法研究进展132

7.4.1 层次分析法（AHP）132

7.4.2 模糊层次分析法（FAHP）134

7.4.3 支持向量机（SVM）135

7.4.4 神经网络分析法（BP）136

7.4.5 多指标综合评价法（CE）137

7.5 工程技术领域专业水平评价标准设计139

7.5.1 评价标准设计原则139

7.5.2 评价指标确定140

附录143

附录一 统计数据143

附录二 专业技术人员分类及学科分类155

附录三 全国学会工程师能力标准165

参考文献174