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引言 核心素养：新时代学校课程发展的DNA1

第一讲 为了公平而优质的教育5

一、高举“立德树人”的大旗5

二、“核心素养”彰显“育人价值”7

三、推动草根式课堂变革10

【专栏1】文件中的“立德树人”与“核心素养”11

第二讲 核心素养的整体模型研究14

一、“核心素养”的整体模型研究14

二、“核心素养”界定的共同趋势17

【专栏2】倡导“基于科学根据”18

第三讲 核心素养与新型教学模式21

一、“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵21

二、新型教学模式的三个关键词23

三、“有效学习环境”的特征25

【专栏3】“协同学习”优于“竞争学习27

第四讲 关注育人价值的课堂转型30

一、从被动学习到能动学习30

二、从个体学习到协同学习32

三、从表层学习到深度学习35

【专栏4】为什么“前向期待”是重要的？38

第五讲 根治“应试教育”的顽疾41

一、刷新学力目标41

二、“能动学习”培育关键能力44

三、注重成长心态与反思能力46

【专栏5】多元智能发展的愿景49

第六讲 学校改革的困惑与挑战52

一、借助实证研究寻求更有效的学习52

二、不让贫困阻断儿童的未来55

三、尊重个性，消除学力落差57

四、协同主导学习建构有效教学环境60

【专栏6】学前教育的“投资收益率”62

第七讲 新世纪学校课程的创造64

一、求应变求平衡，高中接轨新课标64

二、普通高中教育面临的时代挑战65

【专栏7】“隐性课程”的研究70

第八讲 教育评价的演进与课题73

一、教育评价与学力评价73

二、从“测定评价”到“问题解决评价”75

三、真实性评价：新型的评价模式77

【专栏8】从“分数主义”看应试教育的丑陋81

第九讲 教学流程与教学行为87

一、教学流程的设计87

二、能动型教师教学行为的基本准则89

三、能动型教师教学行为的基本特征91

四、同传统型教学行为决裂94

【专栏9】“班级经营”成功的奥秘95

第十讲 促进教师作为专家的成长98

一、教师角色的转型98

二、教师作为“学的专家”的意涵与教师学习的特征101

【专栏10】教师循循善诱的魅力105

余论 “核心素养”研究的构图108

一、人格构成及其发展研究：发现人格发展的法则108

二、学力模型研究：寻求国民教育基因改造的关键DNA109

三、学校愿景研究：勾勒未来学校的图景112

结语 核心素养与PDCA114